TTT™国际职业培训师标准版教程

课程对象：

职业培训师

运用本方法论，对自己擅长的培训课程内容和教学设计进行重建，显著改善课程的现场效果和课后影响，通过话语再造和视觉优化，形成“同中不同”的个人专业特色，塑造差异化课程和名师品牌，为课程的版权保护提供具体的内容和载体。

企业内训师

深入理解掌握“面向效果设计”的课程开发方法，具备参与企业课程标准化课程开发项目的能力，能够运用本方法和思路对原有课程资料进行结构化整理和优化，改进作为管理者和业务骨干的心得提炼、经验总结和知识萃取效能。

企业课程开发师

掌握企业课程设计与开发的思路、步骤、方法和工具的使用，明确课程开发项目组的组织和成员分工、角色定位，开发形成企业培训课程标准化教案，学习建立组织知识管理资源库、课程开发素材库、最佳实践案例库，具备系统高效的外部通用课程移植转化的能力。

企业培训管理者

建立系统的组织知识管理思路，掌握科学高效的企业课程开发项目的组织、实施方法，助力企业课程体系建设，明显提升课程设计与开发组织工作的针对性、实操性和有效性，形成看得见、摸得到、用得上的企业培训资源成果。大幅提升外部通用课程定制移植的效能。

课程简介：

TTT国际职业培训师标准版教程（课程开发部分），是一套跨行业的企业培训课程设计与开发的方法论、工具包与标准体系。

课程特点：

通用

跨行业、跨学科领域通用；

企业内部专业人士、外部职业培训人士通用；

基于业务/领域专家开发、基于基层业务骨干开发通用；

完整系统课程开发、针对性微课程开发通用

标准

开发项目组织工作标准化；

基于ADDIE模型优化开发步骤、四步流程标准化；

开发成果标准化；（标准教案九项内容）

效果呈现标准化；（基于IPTA-TTT标准技术）

敏捷

准备工作前置，利用项目组碎片时间；

团队分工协作，缩短开发周期；

基于知识库整合配置，变“无中生有”为“有中选优”

采用开放式架构以点带面，遵循逐渐逼近方法实现课程版本快速迭代。

独特

遵循“一课多套”开发原则形成独特的针对性典型学习设计；

基于概念表述的话语再造技术，形成独一无二的课程话语系统；

概念图形化的视觉重建技术，建立独特的理论模型和呈现文件；

运用独创的线上专家支持系统，持续支持项目后的迭代开发工作；

课程大纲/要点：

TTT国际职业培训师标准版教程（课程开发部分）                

标准版课程纲要

一、定标找差：以问题为线索 ——需求调查与目标确定

知识管理与企业发展

组织学习发展阶段

理智阶梯

课程开发关键步骤

需求调查与确认

阶段对象依据：编配备

课程需求分析模型

关键人物 SMES

培训目标确认

目标设定等级

目标描述

目标设定原则：假定

假定已知

假定反应

目标呈现：PG目录

PG群组技术

资讯PG拆分

PG采用区分

内容双轨集成

二、整合配置，以已知求未知 ——内容设计与形式安排

课程开发原则

内容取向

区分：主辅明暗

课程内容结构化

内容组织架构—段落层次要点

内容呈现架构—N+2

PG单元配置

单元讲解模型

讲解文稿形式要素

讲授要点设计关键

训练形式与方法

训练资源搜集与运用

典型讲义配置

训练进程模型

培训行为配置表

一课多套与授课计划

三、标新立异，以概念来表述——话语再造与视觉重建

重建标题目录

主标题：

有料有趣有感觉

副标题：

反映课题，涵盖主题

段落标题形式

语感口诀和语感结论

单字诀和顺口溜

演示文稿设计要领

醒目：大少粗反

四化：概念图形层次动态

外置：辅线与暗线

平衡：锦上添花

提炼精华理念

找魂：指示主旨

订魄：促进落实

核心概念和关键观点

建立话语系统

概念说法

图形建模

特性、要素和标准

模型命名法

象限分析法建模

课程移植优化

适用范围

重建八步

四、评效定型，以反应做依据——教案准备与审核优化

标准教案导向

组织：灵活开合

对象：针对选择

时间：弹性配置

使用：标准简便

内容：充分准备

一课四训与全程学习

标准教案组成

PG目录与课程纲要

演示文稿和PG库

讲师讲解文稿

教学资源库

典型配置表

随堂讲义与补充资料

全讲解文稿

学员手册

考试题库

项目评价与改进

四讲评估流程

项目评价指标