牛师牛课™©：科学而系统的课堂教学

课程目标：

●学习如何运用系统的教学模式进行授课，并根据自己的课堂教学实际进行调适性应用教学模式；亲身体验符合认知规律的课堂教学才能让学生“学会”；

●掌握成人的学习心理，明确讲师/培训师的角色和需要掌握的技能；灵活运用课堂教学的核心技能进行授课；根据具体目标对自己的课堂教学的呈现进行设计；

●系统学习PPT课件开发，设计授课PPT和学员手册；

●站在促进学员学习的角度，逻辑化、结构化地设计课程呈现的技巧。

课程大纲及内容（三天）第一天《科学而系统的课堂教学》 

09:00■课程互动开场：破冰及初步体验（Ice Breaking）

▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。 

09:10

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12:00

■第一单元：如何进行科学而系统的课堂教学

▲一直以来，课堂教学的成功，比拼的是卓越的老师与优秀的学生——是因为老师教的好，学生天资高朗，洞察力过人。但其实，取得大面积稳定可靠的、长期的课堂成效是系统设计教学所导致的。大面积的教学成功是因为采用了科学而系统的教学模式，科学而系统的教学模式胜于优秀的师资与卓越的学生。朱熹曾言：“事必有法，然后可成。师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”

•课堂教学的经典三段式结构：导入、展开、结束

•以终为始——如何进行有效的导入

•好的开始是成功的一半：新颖有趣的课程导入方法

•课堂教学过程需符合人的认知规律&教学的本质就是要给学员一个丰富而深刻的体验，目的是让学员产生正向积极地改变

•如何做到“老师教得好，学生愿意学”&有用与解决问题的结合12:00午餐、午休 

14:00

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17:30

■第二单元：课堂教学如何进行呈现与展开

▲本课程第一单元提到：用“三有”衡量一堂课最恰当不过，即有料、有效、有趣。其中有效是指有好的讲课方法，讲课是经过精心策划的。专业主义下的完整的讲授应包括导入、展开、结束三部分，其中，“导入”是课堂教学的起点，“展开”是课堂教学的核心，“结束”是课堂教学的终点。高水平的课堂教学，其内容组织和授课方式一定是讲授者精心“策划”的，有经典、有创新；有铺垫，有高潮；有正儿八经，有趣味横生。有效设计教学可以让课堂达到3E性能“Effective，Efficient，Engaging” (by David Merrill)，即学习效果好、效率高、学习者参与学习的热忱及主动性强。

•讲好一门好课程的前提：老师自己的认知与整体授课策略

•【引导】学习的本质：大脑对信息的感知、处理与加工过程；学习是脑神经细胞激活和建立连接的过程

•如何根据大脑的特点有效组织课堂教学&有效激活大脑的方法

•【引导】让学员能够学得进去的教学罗盘©️四大核心教学技能

•如何进行呈现与展开&几类策略的采用&优劣分析

•先情境后语义VS先语义后情境  •创设教学情境的经典四法&老师教的不是知识，而是联系，或者说，应该用联系的方式来教知识17:30•第一天课程总结与结束 第二天《科学而系统的课堂教学》 

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程，进入第二天的学习中。 

09:10

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12:00■第三单元：如何象演员一样始终吸引受训者的注意力

▲讲师/培训师的职责除了传授知识，更要让学员接受知识，传授与接受是个截然不同的概念，就象同在一个课堂学习的学生最后获得知识量完全不同一样，传授只是一个教的过程，而接受是学的过程，那么怎样才能让学员将自己传授的知识理解、记忆并掌握是对培训师的要求。如何象演员一样始终吸引受训者的注意力？

•讲师/培训师的角色定位&讲师/培训师的的自我认知

•讲师/培训师抓课程现场注意力的四大类方法

•讲师/培训师讲师/培训师的肢体语言&克服紧张的九字真言

•如何有效设计方能克服紧张与忘词&课堂特殊情况的处理

•如何定场：站姿与眼神的配合&走动、站姿、表情/手势的原则  

•讲师/培训师的肢体仪态训练&如何专业的走上讲台、握麦克风

•讲师眼神的要求&吐字发音的要求与练习

•讲师如何点评学员的分享与发言&两大种模式的应用 12:00午餐、午休 

14:00

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17:30

14:00

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17:30

■第四单元：课堂教学的呈现

▲成人学习有四个特点：学习目的性强、注意力时间短、遗忘速度快、自我意识强。这就意味着对于成人的培训课程，运用不同的呈现方式，最后的效果也不同。虽然讲授是最传统最简单的教学形式，研究表明，这却是学生吸收信息最少的方式。不仅仅要讲的好，更要采用学生吸收信息更佳的课堂呈现方式。对习惯于受到持续性刺激的这代学生，互动式教学方法是一种有效连通师生的途径——事实早已证明，互动式教学方法往往比讲授更能有效地促进学生学习。

•【案例】根据不同的课程主题及学员实际进行的课程呈现

•如何让课堂教学轻松有趣，又能对学员真正有所帮助

•课程内容呈现的九种方法&课程内容呈现的“心电图”规律

•【工具】课程内容呈现应由简单到复杂&应用四层级模型

•教学设计需(1)遵循学习的三过程：输入-联结-输出；

•(2)遵循学习的基本规律：学习就是学习者的内部经验与外部信息的联接过程”

•化繁为简的学习设计：四层级模型&让上下位知识的贯通的方法

•授课现场如何进行互动与把控：有效设计互动的四大技巧

•【工具】知识的自由探索教学法：让枯燥的专业知识学习变得好玩有趣&让知识学习变得简单、容易的有效四大手法

•【工具】利用PPT进行授课现场互动的方法：A or B互动法17:30•第二天课程总结与结束 第三天《科学而系统的课堂教学》 

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程，进入三天的学习中。 

09:10

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12:00

■第五单元：授课PPT的设计与制作

▲授课PPT是知识表达的视觉载体，所以要研究“视觉化表达”的规律。要做好授课PPT，必须要从“设计理念”+“技术实现”两方面齐头并进。一些技术、或者说小技巧可以慢慢来，总会提升的；但“设计理念”则可能一辈子都维持原状。所以，相比技术来说，设计理念对于老师更为重要。我们追求的是在有限的技术水平之下（不追求高难度的技术），通过设计理念的学习与提高，提高PPT水平的方法。

•PPT的设计与制作：定位于授课，有助于、有利于学员学习

•不被PPT绑架的PPT的设计关键流程与实用框架

•PPT的设计如何做到难点易化、知识“生活化、可视化”

•PPT内容的可视化表达：内容可视化&版式与美化

•PPT课件案例修改与实践：修改之前与之后的PPT对比

•用PPT有效连结学员的技巧&如何做到讲师、课程与PPT融为一体

•PPT设计与制作的关键：如何进行合理的知识视觉化表达

•极为关键的PPT表达结构：视觉通道与语音通道的双重考量12:00午餐、午休 

14:00

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17:30

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17:30■第六单元：如何让学生“愿意学，学得会，会应用，用的活”

▲在课堂上老师要避免给学生讲的知识“仅是眼前过，并未心中留”。因为没有真实的体验和感受，学生就不会有真实的收获。康德说，我们所有的知识都开始于感性，然后进入到知性，最后以理性告终。教育就是让人们在抽象的概念中获得直接的体验。在课堂上，老师要把学员置身于一个情境当中，让学员获得直接的体验，之后再总结出知识。在课堂教学中，老师要设计学习过程，以让学习者实现他们自己的“三力”——发现力 (探索与研究)、 实现力 (合作与创造) 和呈现力 (表达与交流)，这也就能达到让学生“愿意学，学得会，会应用，用的活”。

•所有的知识都开始于感性：创设学习情境方能使学生获得真实的体验和感受

•【引导】不可能用学生所不能理解的表达方式，让他弄明白他本就不能理解的事物   

•【引导】学习中激活旧知是关键——当旧知被激活充分、恰当时会促进学习；未被激活、激活不充分、不恰当时会阻碍学习

•如何有效的激活旧知：事必有法，然后可成

•【工具】支架式教学：创设情境（场景）、常用协作学习的一系列方法

•如何实现费曼学习法所倡导的“把任何知识教会任何人”？

•【互动】老师应如何有效组织起课堂当中的氛围？

•学习场域的创造：如何将学生置于“感兴趣、轻松、接受”场域

•学以致用的关键就在于练习：如何组织学生快速有效的练习17:30•第三天课程总结与结束 

《牛师牛课™©：锤炼有魔力的语言——老师专业主义下的“讲”》 

（12天课程，第4-6天）

课程目标：

●学习讲师/培训师的高级语言技巧，让课堂上学员的大脑呈现高能量状态；学习讲授中运用教学框架的技巧，从而进行走脑更走心的“讲”—— 在学习新知的路上，老师是导游，学生是游客，导游必须清楚每一个景点以及何时、如何奔向下一个景点，而教学框架就好比导游的地图。

●系统学习学习讲师/培训师的语言模式，通过精雕细琢的专业教学语言模式，让教学内容深入人心。

●掌握讲师/培训师应该具备怎样的状态位，讲师/培训师才能在课堂上游刃有余；系统学习讲师/培训师调整状态位的方法，让状态位为自己保驾护航；

●系统学习应对各种课堂情境的方法，以在课堂上收放自如，亦让学员在学习的状态位，“让老师教得好，学生愿意学”。

课程大纲及内容（三天）第一天《牛师牛课™©锤炼有魔力的语言——老师专业主义下的“讲”》 

09:00■课程互动开场：破冰及初步体验（Ice Breaking）

▲说明：用有趣的体验活动来帮助大家热身，并让每个学员集中到课程的主题及目标上，进入课程的学习中。 

09:10

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12:00■第一单元：讲师语言的丰富性

▲讲师的职业就是把某一领域的知识（广义知识的概念包含知识、技能和态度）有效地传送给学员，并帮助学员完成学员对该知识的自我建构。著名教学家苏霍姆林斯基曾说“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。教学家马卡连柯也曾说“同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能相差20倍”。认知神经科学已探明，老师不同的语言刺激会激活学生不同的大脑神经网络，这就意味着老师的讲课要同时满足大脑神经网络的多个区域对不同刺激诉求，才能牢牢地抓住学生的注意力。例如，大多数学生上数学课会感到“没意思、很枯燥”，为什么？这就是因为数学课大部分只是涉及到数理逻辑，只能刺激到负责逻辑的大脑的左前额叶，而其他大部分的脑区没有涉及到，所以没有涉及到的区域活跃度就下降了，活跃度下降的结果就是让学生越来越感觉数学课“没意思、很枯燥”。老师讲课讲的好的标准是其语言的丰富性，丰富性的语言能交替刺激道到学生不同的大脑神经网络。高水平的语言讲述能够最大化的激发听者大脑神经网络呈活跃状态。

•讲师/培训师的讲述技能：锤炼有魔力的语言，避免学生学不会、也不想学&课程讲述不是一下干件大事，而是做对一系列小事

•讲师语言四忌：念书式、念经式、八股式、官腔式

•【案例】两位老师的精彩课程中的语言表达技巧

•讲师/培训师的语言的秘密：需遵循学习的第一性原理——从“脑”的角度遵循学习的基本原理

•简洁、易操作、见效快的原理与方法——走脑更走心的“讲”：如何做好所讲内容的精心策划

•深入到心理学和脑科学去理解讲授：友善用脑(Brain Friendly)

•培训师/讲师的关键语言元素：提问、比喻、故事、案例、金句

•水到渠成的语言引导技术：画面感引导法&比喻引导法12:00午餐、午休 

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■第二单元：应该讲什么——策划所讲的内容

▲优秀的老师总会一直问自己一个问题：我讲的跟听我课的人有什么关系？ 可以想象一下：在公司组织的培训班上大谈特讲周杰伦的绯闻，或者在同学聚会的致辞上讲“构建社会主义和谐社会之我见”那是什么效果？所以，讲什么很重要。在准备讲课之前，你要充分了解来听课的人，他们是谁？他们来自哪里？他们想要从课程中得到什么？我能给到他们什么？因为不了解听课人的需求导致的失败比比皆是。

•【案例】这样的讲授，为什么学员不买账？•老师到底应该讲什么：深度与高度的结合&讲案例与讲理论

•老师的语言与学生心理的距离：老师“讲了”不代表学生“听进去了”——所讲的内容决定了学生能否真正“听进去”

•老师所讲的内容：纯理论与纯实战的局限性

•到底如何用语言中的内容调动受众的内在感官

•精心策划所讲的内容：到底什么能够打动人心&共鸣的技巧

•【引导】如何从“照本宣科”到灵活的激发受众的兴趣

•两大种手法的对比：曲径通幽的&直达所学内容的本质17:30•第一天课程总结与结束 第二天《牛师牛课™©锤炼有魔力的语言——老师专业主义下的“讲”》 

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程，进入第二天的学习中。 

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12:00■第三单元：应该怎么讲——讲师/培训师常用的经典语言模式

▲只呈现信息的教学策略对于传递大量的信息来说只是看起来是很有效率的，因为每一个学生其短时工作记忆容量有限（一般人比较舒适的短时记忆为3～4个），有时候表面上看似记住了，但是遗忘起来也会很快，用来学习复杂的学习内容并不奏效。 认知神经科学研究发现，科学的讲述语言可以有效的激发受众进行内在的意义关联、视觉想象、逻辑推理、演绎思辨，从而丰富了受众的内在感官，“内在感官”整体地运作，彼些合作无间，最终形成了听者丰富的内在世界的教学模式是一种实用的方法指导。

一旦有了成熟成功的模式就可以让自己和他人高效率的掌握一系列技能。讲师/培训师所用的语言也是如此。而教学中的语言模式即是在“教学”这种情境下，为达到教学目的、解决教学中的问题提炼而成的一系列方法、流程和工具的集合。教学语言模式源自教学设计专家的过往最佳实践，是从实践中总结萃取出来的一套应对各种教学情境的方法工具的整合性框架。一个专业的老师和一个普通的老师最大的区别是，前者掌握了一系列关于应对各种教学情景的整体模式，并能够在其具体的教学情境中快速地进行模式匹配，调用恰当子方法、子流程和工具来解决当下的具体问题。好的教学模式，不仅能够准确、生动、有效地传授理论和知识，而且能够极大地调动被教育者学习的积极性和创造性。

•【案例】同样的内容不同的讲法

•复杂问题简单化：如何让所讲才能深入人心、促进学员发生改变

•【工具】培训师/讲师语言的“三翻四抖”手法

•【案例】有效开场的语言模式分析&抓人的注意力的语言模式

•讲师/培训师的教学效果：以语言模式取胜

•来自最佳实践的启示：教学语言的重点？难点？关键点？切入点？

•经典的语言模式结构与框架：如何适用于不同的情境

•语言模式素材的搜集、整理与运用

•如何根据课程内容即学员的特性来匹配相应的语言模式

•【工具】基于语言表达的意义学习SOI模式12:00午餐、午休 

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■第四单元：培训师/讲师在课堂上的应对策略

▲现代教学强调以学员为中心，培训师/讲师的角色更多是作为催化师，通过自我的激情充分调动学员的激情，因为学生的激情永远都比老师来得晚，去得早。培训师/讲师是陪伴学生探索真理的人，学生的激情永远比老师来得晚，去得早，老师要用自己的激情去带动和影响学生发挥最好的状态进行学习。  在课堂上，讲师/培训师必须懂得如何在课堂上有效调动学生的学习积极性，让他们真正投入到这个课程中，而不只是盲目的听老师讲。学生/学员在课程中越投入，越可能会促成其积极的改变——学员所有的惊喜和兴奋都来自于改变：对某件事思考角度的改变，对某个人看法的改变，对话与分享填补了“无知”的空白，思维碰撞让团体看到了新的可能、新的方向，甚至有些成果是团体之前想都不敢想的……。

•【翻转课堂】你会遇到什么问题/你曾遇到什么真实问题？

•【引导】培训师/讲师在课堂上的综合应对

•当烈火遇到湿柴——学员不参与、学员无动于衷怎么办？

•遇到学生挑战老师的观点怎么办？

•【案例】关于突发情况与控场的那些事儿

•如何将课堂氛围维持在合理区间？

•培训师／讲师在状态位上才能更好地处理课堂上的各种情况

•为课堂效果负责的永远是培训师/讲师：觉悟与修炼

•教学中的注意力管理：有效设计课堂教学的“关键时刻MOT”17:30•第二天课程总结与结束 第三天《牛师牛课™©锤炼有魔力的语言——老师专业主义下的“讲”》 

09:00动力活动：唤醒与回顾

▲说明：用充满活力的活动来帮助大家进入学习状态并回顾第一天课程，进入第三天的学习中。 

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12:00■第五单元：讲师/培训师如何用点评给人力量

▲当学员/学生在大班内公开展示他们“练习”或“讨论”的阶段性成果时，老师考察他们展示出的阶段性成果并对其内容进行延伸、回应与点评；弥补在讲授新知时的不充分，在此象限进行补刀；在班级内公开回答学生提出的问题、疑问及疑惑。老师的回答应当视角开阔，格局高远。这需要一系列的策略与技巧。

•【案例】基于心理学的回应和点评之整体套路

•回应与点评VS暗示教学(Suggestopedia Teaching)

•点评与精讲：讲方法、讲规律、讲框架、讲思路，揭示本质

•进行积极的转化的关键：如何利用经典的教练式语言

•【案例】他是如何回答这个棘手的问题的

•课堂教学中国如何进行总结：三大类余音绕梁式的总结方法12:00午餐、午休 

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■第六单元：讲师/培训师语言技巧的综合运用

▲培训师/讲师是一个门槛极低、台阶极高的职业。说门槛低是因为培训师/讲师没有标准，能讲话就能讲课；说台阶高是因为把话讲到学员心里去，驱动学员富有成效地思考，促进学员积极改变是一项无止境的工作——同样的内容，总有更能打动人的表达方式；同样的课堂，总有更有利于学员吸收和转化的讲法。 很多老师都认为“讲”这一教学技能是最简单的，因为一直以来的、传统的教学主要就是靠“讲”的，我们从小学到大学所接受的教育教学也大都是讲授式的，直到现在绝大部分老师给学生上课也都大部分靠讲授。甚至有老师说，只要你给我时间让我讲，我一定比别人讲的更通透。但事实上，“讲”容易，是从自己作为老师的“讲了”而言的，难的是，老师讲是讲了，听的人就一定能接收到吗？他们接收到了就能够理解吗？他们说理解了，但他们理解的是你要表达的那个意思吗？

•衡量课堂教学的四度：兴趣度，觉醒度，投入度，省思度

•高级技巧：如何在课堂教学中用语言营造良好的氛围

•故事的力量：如何讲好一个故事&讲好故事的核心步骤

•【工具】讲好故事的“对勾模型”及其应用

•【工具】激发与维持学生学习动机的ARCS模型

•【案例】如何做到“老师教得好，学生愿意学”

•【工具】让讲师/培训师语言幽默起来的“幽五法”

•课程结束时怎么讲：八种经典而有效的策略

•授课后的有效复盘：从自己的实践中修炼17:30•第三天课程总结与结束